Kategoriarkiver: Akademiske tekster

Sliteparadokset

Spare­pa­ra­dok­set (para­dox of thrift) sier at der­som hele befolk­nin­gen spa­rer en pro­sent mer av inn­tek­ten, vil dette redu­sere etter­spør­se­len etter varer og tje­nes­ter så mye at netto spa­ring blir akku­rat like mye som før. Nå får det følge av slite­pa­ra­dok­set (para­dox of toil), en idé som den islandske økono­men Gauti Eggerts­son har lan­sert. Dette para­dok­set for­ut­set­ter

Nullpartisystemet: Demokrati 2.0

Les gjerne min første artik­kel om null­parti­sys­te­met for en mer nega­tivt foku­sert artik­kel rundt nød­ven­dig­he­ten av parti­sys­te­mets avskaf­felse. Denne artik­ke­len er et for­søk på et posi­tivt vink­let per­spek­tiv. Arbeids­inn­sats. Kunn­skap. Repre­sen­ta­ti­vi­tet eller legi­ti­mi­tet. Befolk­nin­gens ombuds­per­soner må ha disse tre fak­to­rene for å kunne gjen­nom­føre sin opp­gave på en god måte. Sam­men­set­nin­gen av valgte rol­ler i

Må du gi for å få? (nerdete)

En artig liten debatt­snutt fra junai­ten. Arnold Kling hev­det først at demo­kra­te­nes mang­lende vilje til vel­de­dig­het bevi­ser at de ikke fak­tisk er opp­tatt av de fat­tige, men at de er opp­tatt av å se ut som de er opp­tatt av de fat­tige. Robert Wald­mann sva­rer  —  med en mate­ma­tisk modell. Utgangs­punk­tet hans er å for­søke å vise

Vurdering, ideer, ideologier (nerdete)

Jeg holdt fore­drag i dag om et vur­de­rings­sys­tem for frem­ti­dens skole. For en gangs skyld valgte jeg å skrive manus på hele greia (selv om jeg la til mye i selve fore­dra­get). Jeg er mest for­nøyd med dette avsnit­tet; Innen­for beha­vio­ris­men er det logisk med tes­ting av ele­ver. Kog­ni­ti­vis­men kan ikke tenke seg noe mer

Belønning og tilpasning

Dette er opp­rin­ne­lig en eksa­mens­opp­gave, og den er der­for til­gjen­ge­lig som en langt mer les­bar PDF. Inn­led­ning Denne opp­ga­ven vil drøfte to for­kla­rings– og for­bed­rings­mo­del­ler for det som opp­fat­tes som svake resul­ta­ter i den norske sko­len. Den ene model­len for­kla­rer de svake resul­ta­tene ved lærer­nes svake kom­pe­tanse og moti­va­sjon, og peker på av– og beløn­nings­sys­te­mer